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隨著108新課綱上路，臺灣中學教育開始注重閱讀理解、詮釋、整合、推論等素養能力，但隨著時代數位化，除了紙本的閱讀，學生更多了電子書，甚至是有聲書、影片說書的選擇。學者認為，多媒體在教學現場是有用的，但這是一種策略性的運用，藉由不斷切換教學方式來保持學生的專注度，「但紙本閱讀卻無法被取代」。
日前一名高中教師在社群媒體表示，臺灣學生的寫作能力正以「雪崩的速度」在崩壞，引發許多教師共鳴，更表示「連家長們的閱讀能力也下降很多」。臺灣大學中文系兼任助理教授劉建志對《大紀元時報》表示，現今學生的閱讀跟寫作能力與以往學生的程度確實有落差。
劉建志表示，數位科技越來越發達，學生閱讀紙本書的機會變少，反而是習慣看臉書（Facebook）、Instagram的短文，其問題在於文章不長、段落很小，且沒有標點符號。當媒介從紙本變成數位時，的確會造成學生無法寫長文、文章口語化且句子很長的現象。
劉建志引述科技作家尼可拉斯．卡爾（Nicholas G. Carr）的話，他說，「媒介有其重要性。一本書占據了我們的注意力，將我們孤立於日常生活的種種紛擾之外；但是一臺連上網路的電腦則相反。」當閱讀從紙本書變成網路文字時，就進入到破碎式閱讀的時代，造成我們在組織或寫作時也會是破碎的。
國外一位腦神經學家丹尼爾．列維廷（Daniel J. Levitin）也有類似觀察，劉建志指出，列維廷在《大腦超載時代的思考學》這本書中提到，「跟看不見的東西相較，使用老式有形的東西追蹤重要事情的後續發展，在內心深處的感受是不同的。」許多高科技產業的中、高階主管幾乎都使用筆記本而非平板，是因為這種比較老派，相對之下，用有形的東西去追蹤事情、開會等能讓記憶更加牢固。
速食學習難以深刻積累知識
劉建志說，「我們要去思考多媒體材料與紙本閱讀的差異性在哪裡」，除了媒介外，還有主動閱讀與被動閱讀的差異性。閱讀紙本書用觸覺來筆記、翻頁，可以自行決定閱讀速度與節奏，反覆閱讀很方便，而影片說書、有聲書則是相對被動，節奏、速度都是被灌輸、被決定的。
劉建志也提到快與慢、速食與積累的差別。現在的學生很喜歡看抖音、YouTube等短影音，因為只有幾秒鐘、幾分鐘，甚至現在有許多課程都會強調幾週、幾月就可以提升寫作能力、閱讀能力等，但他認為，「做學問花多少功夫，得到的回饋就會有多少」，而非可以在幾週、幾個月就能速成。
數位時代找資料非常便利，由於有太多影音、資料等，因此不容易留下深刻印象。劉建志指出，如果你親自去圖書館，站在書架前、一本一本去尋找需要的資料，而圖書館的資料書籍排列有其關聯性，在這過程中就可以建構一個更龐大的知識庫；但若是用網路搜尋，可能只會將關鍵字輸入，而得到相對侷限的資料。
劉建志認為，有聲書與影片書也是一種閱讀，「但這種閱讀無法取代紙本書，紙本書與電子媒介應該相輔相成，要善用數位資訊的便利性。但如果要深化、深刻累積知識的話，就要藉由紙本閱讀來深刻累積。」
教部推身教式持續安靜閱讀
為培養學生閱讀興趣與習慣，教育部國教署自105學年度起推動「身教式持續安靜閱讀」（Modeled Sustained Silent Reading，簡稱MSSR）計畫，該計畫是以興趣為本所推動的閱讀模式，強調老師與家長成為閱讀的楷模，帶領學生進行大量閱讀。
國教署每學年向全國公立國中、小徵求計畫合作學校，至今有717校次、逾1萬6千班次、38萬餘位學生人次參與，新北市及花蓮縣有最多學校參與。
教育部舉例，宜蘭縣三民國小推動MSSR邁入第五年，除全校每週一、三、四由校長、教師入班與學生共同進行晨讀外，近年更推動家庭身教式閱讀，舉辦假日親子圖書館活動，並結合每年4月閱讀月及寒暑假，讓身教式閱讀教育從學校深入家庭。
閱讀素養能力不只改變了國文科的學習方式，也影響到數學、自然等理科的表現，因為能看懂題目已成為重要關鍵。劉建志認為，學生的寫作、閱讀能力的確逐年下滑，但國文教育就是要找對通路、跟學生一起尋覓通道，當學生產生同感共鳴時，就不會覺得國文離自己很遠。◇
